他继续解释道：“正是基于这一原理，我们得以创造出温度计，捕捉温度的微妙变化。温度计中的液体，无论是酒精还是水银，都会随着温度的升高而膨胀，降低而收缩。这不仅仅是科学的胜利，更是人类智慧的体现！”

邓晨展示了温度计的刻度，他指着那些精细的标记，讲解如何读取温度，他的话语中透露出对精确性的尊重。他解释了不同温度计的设计差异，如酒精温度计和水银温度计的应用场景和优缺点，他的知识渊博，让在场的每个人都受益匪浅。

“温度计不仅在科学研究中至关重要，在日常生活中也有广泛的用途。”邓晨强调，他的话语中充满了对科学应用的热情，“比如在农业上，我们可以通过测量土壤的温度来决定播种的最佳时机；在医疗上，温度计可以帮助医生监测病人的体温，从而判断病情。”

他还提到了温度计在工业和气象学中的应用，说明了温度测量对于天气预报、气候研究以及工业生产过程控制的重要性。邓晨的每一句话都像是点燃了知识的火花，照亮了在场老师们的心灵。

邓晨在课堂上讲解完温度计的原理和应用后，决定将理论知识转化为实践操作。他安排华清学校的工坊试着制造温度计，以此作为教学与实践相结合的一个重要步骤。这一提议立即激起了老师们的热情，他们的眼神中闪烁着跃跃欲试的光芒。

邓晨的讲解不仅让老师们了解了热胀冷缩现象，也展示了如何将这一科学原理应用于实际问题的解决中。他的课程鼓励老师们思考如何将科学原理与现实生活相结合，培养了老师们的创新思维和实践能力。他提到了实际生活生产中需要考虑热胀冷缩的现象，比如水泥道路要预留热胀空间的缝隙，建房屋的时候也要考虑冬夏温度变化的影响，这些贴近生活的例子让大家听了如同醍醐灌顶，茅塞顿开。

在随后的教职工会议上，邓晨提出了华清学校要实现产学研一体化发展的愿景。他的话语充满了前瞻性和决心：“作为教育机构，我们不仅要传授知识，更要引导学生们将所学知识应用于实践，通过实践来巩固和深化理论知识。”

邓晨详细阐述了产学研一体化的三个核心组成部分：产、学、研。他的话语铿锵有力，每一个字都像是敲打在老师们心上的鼓点，激发起他们的共鸣。

“首先是产：指的是将学校的研究成果转化为实际的产品或技术，比如制造温度计这样的教学工具，或者是其他有实用价值的发明。”邓晨的眼中闪烁着创新的光芒。

“其次是学：代表教育和学习过程，是基础。我提倡将最新的科学发现和技术创新融入到教学内容中，保持课程的前沿性和实用性。”他的话语中透露出对教育的深刻理解和无限热忱。

“再次是研：即研究和开发，我鼓励师生参与到科研项目中，通过解决实际问题来推动科学知识的发展。”邓晨的提议得到了在场老师们的广泛支持。他们认识到，这种模式不仅能够提升学校的教学水平，还能够激发学生的创造潜能，为他们将来的职业生涯打下坚实的基础。

在邓晨的指导下，华清学校的工坊开始了温度计的制造尝试。工匠们和老师们一起，根据邓晨提供的设计方案，选用合适的材料，精心制作每一个部件。学生们也被邀请参与到这一过程中，他们在实际操作中学习了温度计的工作原理和制造技术。

通过这一系列的活动，华清学校逐渐形成了一种新的教育模式，即通过实际产品的制造来引导学习，使学生能够将理论知识与实践技能相结合，从而更好地适应社会的需求。这种模式的实施，标志着华清学校在教育改革上迈出了重要的一步，也为新朝的教育事业提供了新的思路和方向。

在华清学校的军事指挥系，邓晨亲自担任主讲，而周士则作为他的得力助